Автор: Чекмарева Наталья Александровна
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ЛО «Центр образования «Приоритет»,
структурное подразделение Эколого-биологический центр «ЭкоМир»,
Липецкая область, город Липецк
Современное общество предъявляет всё более высокие требования к уровню образования. Ключевым показателем готовности к жизни в динамично меняющемся мире становится функциональная грамотность — способность применять знания и умения для решения реальных жизненных задач.
Функциональная грамотность — это не просто сумма академических знаний, это комплекс умений, позволяющих человеку успешно ориентироваться в различных жизненных ситуациях: критически мыслить, анализировать информацию, принимать обоснованные решения и эффективно взаимодействовать с окружающим миром.
Школьная программа, несомненно, закладывает фундамент этих навыков, однако дополнительное образование предоставляет уникальную возможность углубить и применить полученные знания на практике, выходя за рамки стандартных учебных программ. Дополнительное образование стремится развивать не только предметные знания, но и ключевые компетенции, необходимые для успешной адаптации в современном мире. Контекстные задания как инновационная технология эффективно решают эту задачу, погружая учащихся в реалистичные ситуации и стимулируя глубокое усвоение материала.
Традиционные методы обучения, часто ориентированные на запоминание фактов и воспроизведение информации, оказываются недостаточно эффективными в формировании функциональной грамотности. Контекстные задания предлагают альтернативный подход. Они погружают обучающихся в реалистичные ситуации, близкие к их жизненному опыту, и требуют применения знаний и навыков для решения конкретных проблем.
Контекстные задания обладают рядом преимуществ:
Контекстные задания — это не просто метод проверки знаний, а инструмент формирования ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Их использование является важным шагом на пути к созданию более эффективной и ориентированной на результат системы образования.
Функциональная грамотность — это не просто сумма академических знаний, это комплекс умений, позволяющих человеку успешно ориентироваться в различных жизненных ситуациях: критически мыслить, анализировать информацию, принимать обоснованные решения и эффективно взаимодействовать с окружающим миром.
Школьная программа, несомненно, закладывает фундамент этих навыков, однако дополнительное образование предоставляет уникальную возможность углубить и применить полученные знания на практике, выходя за рамки стандартных учебных программ. Дополнительное образование стремится развивать не только предметные знания, но и ключевые компетенции, необходимые для успешной адаптации в современном мире. Контекстные задания как инновационная технология эффективно решают эту задачу, погружая учащихся в реалистичные ситуации и стимулируя глубокое усвоение материала.
Традиционные методы обучения, часто ориентированные на запоминание фактов и воспроизведение информации, оказываются недостаточно эффективными в формировании функциональной грамотности. Контекстные задания предлагают альтернативный подход. Они погружают обучающихся в реалистичные ситуации, близкие к их жизненному опыту, и требуют применения знаний и навыков для решения конкретных проблем.
Контекстные задания обладают рядом преимуществ:
- Практическая ориентация: задания ориентированы на решение реальных проблем, что повышает мотивацию и вовлеченность обучающихся. Они видят практическую применимость полученных знаний.
- Развитие критического мышления: обучающиеся анализируют информацию, выбирают оптимальные стратегии решения проблемы и обосновывают свои выводы.
- Гибкость и адаптивность: контекстные задания легко адаптируются к разным программам дополнительного образования и уровням подготовки обучающихся.
- Межпредметная интеграция: задания часто требуют использования знаний из различных предметных областей, способствуя формированию целостного понимания мира.
- Развитие навыков сотрудничества: многие контекстные задания ориентированы на групповую работу, что развивает навыки кооперации и взаимодействия.
Контекстные задания — это не просто метод проверки знаний, а инструмент формирования ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Их использование является важным шагом на пути к созданию более эффективной и ориентированной на результат системы образования.
В качестве примера рассмотрим контекстное задание, которое предлагается обучающимся при изучении темы «Пёстрый мир насекомых» в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Палитра природы». Прежде чем приступить к выполнению контекстного задания, ребята узнают о строении бабочки Павлиний глаз из рассказа педагога, закрепляют полученные знания, рассматривая под микроскопом покров крыла бабочки и лапку. Далее педагог предоставляет возможность обучающимся выполнить следующее контекстное задание:
«Представьте, что вы нашли буклет, заполненный учеником, его задача состояла в том, чтобы внимательно рассмотреть строение бабочки под микроскопом и сделать зарисовки частей бабочки в соответствии с увиденным.
Насколько точно в своих зарисовках он передал увиденное?
Как бы вы выполнили это задание?
Теперь давайте изобразим чешуйки на крылышках, какой они формы, как расположены. Зарисуем лапки как они выглядят под микроскопом.»
Практика показала, что выполнение данного задания способствует не только практическому применению знаний о строении бабочки, но и развитию важных когнитивных навыков. Обучающиеся тренируются в критическом анализе и оценке работы сверстника, учатся видеть сильные и слабые стороны выполненного задания, понимать критерии оценки и сопоставлять их со своим собственным представлением о правильном выполнении. Это способствует формированию самостоятельности в познании, развитию способности к самооценке и самосовершенствованию. В процессе анализа чужой работы обучающиеся углубляют своё понимание предметной темы и совершенствуют навыки зарисовки. Помимо этого, задание включает прямую работу с микроскопом и зарисовками, что способствует развитию навыков наблюдения и точности в передаче визуальной информации.
Таким образом, обозначим важные структурные компоненты контекстного задания, позволяющие эффективно решать задачи формирования функциональной грамотности у обучающихся:
Контекстные задания представляют собой инновационную образовательную технологию, особенно эффективную в дополнительном образовании. Они способствуют развитию не только предметных знаний, но и ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации в современном мире. Их использование делает образовательный процесс более интересным, эффективным и ориентированным на результат.
Таким образом, обозначим важные структурные компоненты контекстного задания, позволяющие эффективно решать задачи формирования функциональной грамотности у обучающихся:
- ситуативность: задание начинается с описания конкретной ситуации — обнаружения буклетика с зарисовками ученика. Это создаёт реалистичный контекст, отличающийся от абстрактного упражнения;
- анализ и интерпретация: учащимся предлагается не просто сделать зарисовки, а проанализировать чужую работу, оценить её точность и обосновать своё мнение о возможной оценке. Это требует более глубокого понимания процесса наблюдения и зарисовки;
- практическое применение: после анализа чужой работы обучающиеся выполняют собственные зарисовки, применяя полученные навыки на практике. Это связывает теоретическую часть (анализ) с практической (собственное исследование).
Контекстные задания представляют собой инновационную образовательную технологию, особенно эффективную в дополнительном образовании. Они способствуют развитию не только предметных знаний, но и ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации в современном мире. Их использование делает образовательный процесс более интересным, эффективным и ориентированным на результат.
Список литературы
1. Акулова О. В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся учебно-методическое пособие для педагогов школ. — СПб: Каро, 2008. — 90 c.
2. Белюченко О.П. Ждамирова И.В. Котова Е.И. Формирование естественно-научной грамотности как результат применения контекстных заданий [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-estestvenno-nauchnoy-gramotnosti-kak-rezultat-primeneniya-kontekstnyh-zadaniy/viewer
3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
1. Акулова О. В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся учебно-методическое пособие для педагогов школ. — СПб: Каро, 2008. — 90 c.
2. Белюченко О.П. Ждамирова И.В. Котова Е.И. Формирование естественно-научной грамотности как результат применения контекстных заданий [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-estestvenno-nauchnoy-gramotnosti-kak-rezultat-primeneniya-kontekstnyh-zadaniy/viewer
3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
