Автор: Федорчук Анна Михайловна
методист муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Станция юных натуралистов города Макеевки», г. Макеевка, Донецкая Народная Республика
Из архива журнала «Юннатский вестник»
Значение рисунка при изучении живых организмов
При изучении живой природы особое внимание необходимо уделять рисунку биологических объектов и структур. С этим утверждением согласны и школьные учителя, и преподаватели высших учебных заведений. Во многих руководствах к практическим занятиям в ботанике, зоологии прямо указывается необходимость рисунка как формы представления результатов изучения того или иного объекта. Кроме того, рисунок — не только метод фиксирования результатов наблюдения, но и, в первую очередь, метод исследования. В процессе зарисовки объект анализируется более внимательно и подробно, внимание фокусируется на тех деталях, которые ускользают при простом рассматривании или словесном описании [2, 3].
По образному выражению учёного-ботаника С. Г. Навашина, «рисунок — язык морфологии» [2]. Морфология — наука о строении и форме живых организмов. Она изучает закономерности внешнего и внутреннего строения и разнообразия форм живых организмов (форму, структуру, цвет и т. д.) — именно то, что можно увидеть. Морфология является одним из основополагающих разделов в таких науках, как ботаника и зоология. Очень много внимания морфологии уделяется при изучении гуманитарной и ветеринарной медицины.
Умение делать зарисовки необходимо и в других биологических науках.
Навык рисования биологических объектов необходим школьникам, которые собираются поступать в высшие и средние специальные учебные заведения по профилю «Медицина», «Биология», «Сельское хозяйство». На практических занятиях рисование объектов — один из важных способов фиксации информации.
По образному выражению учёного-ботаника С. Г. Навашина, «рисунок — язык морфологии» [2]. Морфология — наука о строении и форме живых организмов. Она изучает закономерности внешнего и внутреннего строения и разнообразия форм живых организмов (форму, структуру, цвет и т. д.) — именно то, что можно увидеть. Морфология является одним из основополагающих разделов в таких науках, как ботаника и зоология. Очень много внимания морфологии уделяется при изучении гуманитарной и ветеринарной медицины.
Умение делать зарисовки необходимо и в других биологических науках.
Навык рисования биологических объектов необходим школьникам, которые собираются поступать в высшие и средние специальные учебные заведения по профилю «Медицина», «Биология», «Сельское хозяйство». На практических занятиях рисование объектов — один из важных способов фиксации информации.
Педагогическая целесообразность. Роль дополнительного образования
Впервые с биологическим рисунком как методом изучения морфологии организмов обучающийся сталкивается в школе на уроках природоведения и биологии. К сожалению, обучающиеся в этом возрасте ещё не знакомы с приёмами технического рисунка, а художественные способности развиты далеко не у всех. В результате необходимость зарисовки таких непривычных объектов, как биологические структуры, приносит негативные эмоции [4].
Абсолютно необходимыми, особенно на начальных этапах, являются помощь и содействие педагога.
Дополнительное образование должно обеспечивать необходимые условия для всестороннего развития личности ребёнка, помогать в его профессиональной ориентации, творческой самореализации.
Обычно рисованию растений и животных в науке и школе уделяется недостаточное внимание из-за недостатка времени на уроке. В кружке эколого-биологического направления можно развить навык рисования при регулярном использовании заданий по изображению животных и растительных объектов [5].
Часто встречается ситуация, когда ребёнок не считает себя способным к рисованию, и поэтому зарисовка объектов вызывает определённые трудности психологического характера. Как показывает опыт, в их основе лежит страх, что на «некрасивый» рисунок будет негативная реакция преподавателя.
Для того чтобы снять барьеры психологического характера, необходимо перед использованием рисунка на занятии озвучить требования, которым он должен отвечать. Кроме того, педагогу во время занятия обязательно и самому изображать объекты на доске перед тем, как обучающиеся приступят к рисованию, или одновременно с ними.
Рисование биологических объектов позволит развить у обучающихся такие положительные качества, как любовь и бережное отношение к природе родного края, желание прийти ей на помощь.
Абсолютно необходимыми, особенно на начальных этапах, являются помощь и содействие педагога.
Дополнительное образование должно обеспечивать необходимые условия для всестороннего развития личности ребёнка, помогать в его профессиональной ориентации, творческой самореализации.
Обычно рисованию растений и животных в науке и школе уделяется недостаточное внимание из-за недостатка времени на уроке. В кружке эколого-биологического направления можно развить навык рисования при регулярном использовании заданий по изображению животных и растительных объектов [5].
Часто встречается ситуация, когда ребёнок не считает себя способным к рисованию, и поэтому зарисовка объектов вызывает определённые трудности психологического характера. Как показывает опыт, в их основе лежит страх, что на «некрасивый» рисунок будет негативная реакция преподавателя.
Для того чтобы снять барьеры психологического характера, необходимо перед использованием рисунка на занятии озвучить требования, которым он должен отвечать. Кроме того, педагогу во время занятия обязательно и самому изображать объекты на доске перед тем, как обучающиеся приступят к рисованию, или одновременно с ними.
Рисование биологических объектов позволит развить у обучающихся такие положительные качества, как любовь и бережное отношение к природе родного края, желание прийти ей на помощь.
Инструменты и материалы для рисования
Наметить расположение рисунка на листе нужно заранее, чтобы быть уверенным, что он не выйдет за край листа рядом с каждым рисунком, если на одном листе изображено несколько разных объектов.
Создание таких иллюстраций требует от автора-художника понимания морфологии растений, доступа к натурным (живым природным) образцам или гербариям (образцам, засушенным для сохранности). Ботанические иллюстрации зачастую создаются в совместной работе художника-иллюстратора и консультанта-ботаника.
Для рисования потребуются следующие материалы и принадлежности:
Использовать тонкую «ксероксную» бумагу для рисования нецелесообразно, поскольку она плохо держит частицы графита (рисунки легко размазываются и кажутся более бледными), а также плохо выдерживает стирание резинкой. Плотность бумаги должна быть минимум 100 г/м2, а лучше 120 г/м2, а сама бумага — слегка шершавой (не мелованной). На такой бумаге можно работать с меньшим нажимом, при этом штрихи и линии будут отчётливыми.
Создание таких иллюстраций требует от автора-художника понимания морфологии растений, доступа к натурным (живым природным) образцам или гербариям (образцам, засушенным для сохранности). Ботанические иллюстрации зачастую создаются в совместной работе художника-иллюстратора и консультанта-ботаника.
Для рисования потребуются следующие материалы и принадлежности:
- альбом или листы плотной бумаги (чертёжной или ватмана) формата А4;
- тетрадь в клетку;
- карандаши: твёрдый — Т (2Н или H); средний — ТМ (HB); мягкий — М (2B или B);
- резинка (ластик) для стирания карандаша;
- тонкий фломастер с толщиной стержня 0,5−0,2 мм (линер или рапидограф) или гелевая ручка — чёрные;
- цветные мягкие карандаши или гелевые ручки.
Использовать тонкую «ксероксную» бумагу для рисования нецелесообразно, поскольку она плохо держит частицы графита (рисунки легко размазываются и кажутся более бледными), а также плохо выдерживает стирание резинкой. Плотность бумаги должна быть минимум 100 г/м2, а лучше 120 г/м2, а сама бумага — слегка шершавой (не мелованной). На такой бумаге можно работать с меньшим нажимом, при этом штрихи и линии будут отчётливыми.
Т (H) — твёрдый карандаш, он даёт тонкие, светлые линии. С помощью него можно проводить вспомогательные линии. Твёрдым карандашом нужно проводить линии без нажима, поскольку он может отставить глубокие борозды.
Свежезаточенный твёрдый карандаш нужно слегка затупить о бумагу, иначе даже при небольшом нажиме он легко царапает бумагу.
Самый часто используемый при создании рисунка карандаш — средний ТМ (HB). Этим карандашом прорисовывают основу, форму рисунка. Рисовать нужно хорошо заточенным карандашом без сильного нажима.
М (В) — мягкий карандаш оставляет насыщенные, слегка рыхлые линии. Нужен для окончательной доработки рисунка. Необходимо следить, чтобы мягкий карандаш был остро заточен, поскольку, затупившись, он оставляет толстые и «грязные» линии. Вместо мягкого карандаша можно использовать чёрную гелевую ручку или линер.
Свежезаточенный твёрдый карандаш нужно слегка затупить о бумагу, иначе даже при небольшом нажиме он легко царапает бумагу.
Самый часто используемый при создании рисунка карандаш — средний ТМ (HB). Этим карандашом прорисовывают основу, форму рисунка. Рисовать нужно хорошо заточенным карандашом без сильного нажима.
М (В) — мягкий карандаш оставляет насыщенные, слегка рыхлые линии. Нужен для окончательной доработки рисунка. Необходимо следить, чтобы мягкий карандаш был остро заточен, поскольку, затупившись, он оставляет толстые и «грязные» линии. Вместо мягкого карандаша можно использовать чёрную гелевую ручку или линер.
Основы техники рисования карандашом
Линия — одно из основных изобразительных средств, использующихся в рисовании. Она может быть жёсткой и мягкой, прямой и дугообразной, может проводиться с легким или сильным нажимом и т. д. Наброски, обозначающие общие контуры будущего рисунка, делаются тонкими, лёгкими линиями со слабым нажимом. Таким же образом наносятся на лист вспомогательные линии, которые позволяют, например, соблюсти пропорции. Впоследствии эти лишние детали легко можно стереть ластиком.
Линию можно проводить, как не отрывая руку от бумаги, так и серией коротких линий. Непрерывным движением рисуют окружности, округлые детали, прямые линии. Рисование без отрыва карандаша от бумаги требует большой скорости — иначе линия получится дрожащей и неуверенной. Для начинающих лучше использовать использование рисование линий прерывистыми движениями карандаша с последующей обводкой гелевой ручкой или линером.
Линиями изображают контуры фигуры. Часто на детском биологическом рисунке можно обойтись только линиями.
Линию можно проводить, как не отрывая руку от бумаги, так и серией коротких линий. Непрерывным движением рисуют окружности, округлые детали, прямые линии. Рисование без отрыва карандаша от бумаги требует большой скорости — иначе линия получится дрожащей и неуверенной. Для начинающих лучше использовать использование рисование линий прерывистыми движениями карандаша с последующей обводкой гелевой ручкой или линером.
Линиями изображают контуры фигуры. Часто на детском биологическом рисунке можно обойтись только линиями.
Для того чтобы показать тени, полутона и т. п., используют штриховку. В академическом рисунке штрихи – это короткие параллельные линии, расположенные очень близко друг к другу – так, чтобы получилось «штриховое пятно». Классическая штриховка требует долговременной практики, тогда она получается равномерной и аккуратной. На первых этапах это трудоёмкое занятие: штрихи накладываются в несколько слоёв в разном направлении.
При рисовании биологических объектов классическую штриховку использовать нецелесообразно. Лучше использовать более простые способы, используемые в техническом рисунке или при рисовании тушью:
- шатировка (штриховка вертикальными или горизонтальными параллельными линиями) (см. Рис. 2а).
- точечное оттенение (см. Рис. 2б).
Так, для того чтобы изобразить плоскую поверхность, штрихи должны быть прямыми, для изображения кривых — изогнутыми, повторяющими направление контурной линии. Стоит также избегать штрихования «ёлочкой»: оно разрушает форму изображённых предметов.
Биологические рисунки могут выполняться в виде схематических изображений — с использованием минимального количества необходимых деталей (когда необходимо продемонстрировать процесс). Для схем используются изображения линиями без теней
Особенности биологического рисунка и основные требования к нему
Рисунок – изображение на плоскости, созданное средствами графики. Рисунки можно разделить на художественные, декоративные и технические. Художественные рисунки направлены на образное отображение действительности, декоративные предназначены для украшения, технические рисунки используются во многих отраслях деятельности, когда нужно отобразить внешний вид объекта с практическими целями.
Биологический рисунок является, по сути своей, техническим рисунком [3], которым называют наглядное изображение, выполненное без применения чертёжных инструментов, в глазомерном масштабе, с соблюдением пропорций и возможным оттенением формы. В отличие от конструктивных рисунков, необходимых в промышленности, архитектуре и т.д., в биологическом рисунке редко используются простые геометрические фигуры. Формы часто плавные, «неправильные», округлые, часто используются кривые линии.
Биологический рисунок является, по сути своей, техническим рисунком [3], которым называют наглядное изображение, выполненное без применения чертёжных инструментов, в глазомерном масштабе, с соблюдением пропорций и возможным оттенением формы. В отличие от конструктивных рисунков, необходимых в промышленности, архитектуре и т.д., в биологическом рисунке редко используются простые геометрические фигуры. Формы часто плавные, «неправильные», округлые, часто используются кривые линии.
Требования к технике исполнения биологического рисунка:
1. Размер рисунка зависит от степени детализации: чем больше деталей надо показать и чем мельче по размеру объект, тем крупнее рисунок. По размеру рисунок должен занимать от четверти до трёх четвертей листа.
2. Рисунок должен быть размещён на бумаге так, чтобы оставались достаточно широкие поля для подписей.
3. Необходимо тщательное соблюдение пропорций объекта и его частей.
4. Детализация. Степень детализации зависит от целей создания рисунка. В зависимости от назначения он может быть как простым и схематичным, так и отражающим мельчайшие делали строения. Чем больше деталей показано, тем информативнее рисунок.
5. Линии. Каждая линия на биологическом рисунке, как на чертеже, имеет значение. Поэтому линии должны быть чёткими, ровными по толщине, непрерывными везде, где они обозначают замкнутый контур какой-либо структуры.
6. Рисунок должен быть снабжён всеми необходимыми подписями. Подписывают все изображённые детали строения объекта. При этом необходимо следить, чтобы выносные линии однозначно указывали на обозначаемую деталь, были аккуратными, не загромождали рисунок, не пересекались друг с другом.
2. Рисунок должен быть размещён на бумаге так, чтобы оставались достаточно широкие поля для подписей.
3. Необходимо тщательное соблюдение пропорций объекта и его частей.
4. Детализация. Степень детализации зависит от целей создания рисунка. В зависимости от назначения он может быть как простым и схематичным, так и отражающим мельчайшие делали строения. Чем больше деталей показано, тем информативнее рисунок.
5. Линии. Каждая линия на биологическом рисунке, как на чертеже, имеет значение. Поэтому линии должны быть чёткими, ровными по толщине, непрерывными везде, где они обозначают замкнутый контур какой-либо структуры.
6. Рисунок должен быть снабжён всеми необходимыми подписями. Подписывают все изображённые детали строения объекта. При этом необходимо следить, чтобы выносные линии однозначно указывали на обозначаемую деталь, были аккуратными, не загромождали рисунок, не пересекались друг с другом.
Требования к подписи к биологическому рисунку:
— у рисунка обязательно должно быть название, в котором указывается объект изображения (вид или род)/название структурной части (части тела, органа, ткани и др.) и краткое описание изображения (например «Строение цветка яблони», «Скелет акулы», «Ромашка лекарственная», «Клетки эпидермиса традесканции виргинской» и т. п.).
— нумерация структурных элементов должна иметь определённый порядок и описывать объект в логической последовательности. Например, при изображении целого растения нумерация идёт в такой последовательности: корень, побег и его части, цветок и его части; при изображении животного — начиная с головного отдела и следуя по оси до хвостового (брюшного у членистоногих); слоистые структуры — в порядке следования слоев и т. д.) [2, 3].
— нумерация структурных элементов должна иметь определённый порядок и описывать объект в логической последовательности. Например, при изображении целого растения нумерация идёт в такой последовательности: корень, побег и его части, цветок и его части; при изображении животного — начиная с головного отдела и следуя по оси до хвостового (брюшного у членистоногих); слоистые структуры — в порядке следования слоев и т. д.) [2, 3].
Этапы работы над биологическим рисунком
Этап 1. Подготовительный
Перед рисованием биологического объекта необходимо актуализировать знания обучающихся об общем плане строения растения или животного изучаемой группы, повторить названия и взаимное расположение отделов тела, отдельных частей, органов.
Эти знания необходимы для сознательного анализа изображаемого объекта. Очень желательно пользоваться морфологическими терминами в объёме, соответствующем возрасту обучающихся.
При рисовании растений обучающиеся должны назвать основные органы растения: корень, побег и его части (узел, междоузлие, лист, почка), соцветие, цветок и его основные части (околоцветник, тычинки, пестики). Если у растения присутствуют видоизменения этих органов, их тоже необходимо повторить. Если необходимо изобразить отдельный орган, также нужно разобрать его строение и назвать основные части.
При рисовании животных обучающиеся должны назвать основные отделы тела животного, указать, что находится в каждом отделе, указать расположение конечностей и назвать их части, если есть придатки (щупальца, антенны и т. д.), их тоже необходимо назвать. Если изображается отдельный орган, нужно описать его составные части.
Эти знания необходимы для сознательного анализа изображаемого объекта. Очень желательно пользоваться морфологическими терминами в объёме, соответствующем возрасту обучающихся.
При рисовании растений обучающиеся должны назвать основные органы растения: корень, побег и его части (узел, междоузлие, лист, почка), соцветие, цветок и его основные части (околоцветник, тычинки, пестики). Если у растения присутствуют видоизменения этих органов, их тоже необходимо повторить. Если необходимо изобразить отдельный орган, также нужно разобрать его строение и назвать основные части.
При рисовании животных обучающиеся должны назвать основные отделы тела животного, указать, что находится в каждом отделе, указать расположение конечностей и назвать их части, если есть придатки (щупальца, антенны и т. д.), их тоже необходимо назвать. Если изображается отдельный орган, нужно описать его составные части.
Например, у позвоночных тело разделяют на головной отдел, на котором находятся органы чувств, туловищный, который несёт конечности, и хвостовой.
У насекомых тело разделяется на голову, которая несёт ротовой аппарат, глаза и антенны; грудь, которая несёт 3 пары конечностей и 2 пары крыльев; членистое брюшко, которое конечностей не несёт. Особенности внешнего строения тела различных групп животных описаны в специальной литературе.
Этап 2. Аналитическое построение
На этом этапе необходимо перейти к формулировке задания по изображению конкретного объекта. Опираясь на общую схему, важно сначала выделить те особенности строения, которые определяют облик объекта, и показать их биологический смысл. Например, камбала (Рис. 6) имеет широкое тело, удлинённый спинной и брюшной плавники, веерообразный хвостовой, грудной плавник смещён к середине тела, оба глаза находятся на спинной стороне. Это приспособления к донному образу жизни.
Задача обучающихся на этом этапе – увидеть и отобразить. Задача педагога – продемонстрировать этапы построения рисунка, при необходимости дополняя их схемами, то есть изложить методику и порядок работы. По сути, педагог сам бегло выполняет задание. На доске должен остаться весь ряд вспомогательных и промежуточных построений. Очень важно по возможности использовать корректные морфологические термины, в которых описывается тот или иной объект. Очень часто морфологический термин совпадает с геометрической основой формы объекта.
На этом этапе очень хорошо показать детям законченные рисунки либо художников, изображавших те же объекты, либо удачные работы предыдущих школьников. Необходимо постоянно подчёркивать, что хороший и красивый биологический рисунок по сути своей есть исследование (т.е. ответ на вопрос о том, как устроен объект), а со временем научить детей самих формулировать эти вопросы [5].
Элементы конструктивного построения
Наметить расположение рисунка на листе нужно заранее, чтобы быть уверенным, что он не выйдет за край листа и будет занимать нужную площадь.
На этом этапе необходимо соблюсти основную пропорцию – соотношение сторон. Проще всего пользоваться методом квадратов: мысленно построить квадрат на более узкой стороне и отметить, сколько таких квадратов помещается в широкой стороне (рис. 7).
На этом этапе необходимо соблюсти основную пропорцию – соотношение сторон. Проще всего пользоваться методом квадратов: мысленно построить квадрат на более узкой стороне и отметить, сколько таких квадратов помещается в широкой стороне (рис. 7).
Область расположения рисунка нужно намечать тонким карандашом. Её форма зависит от формы объекта, но в основном достаточно использовать квадратные или прямоугольные области.
Если у объекта есть выступающие части (ноги, щупальца, шипы и др.), лучше всего использовать многоугольники: квадратом или прямоугольником обозначить тело, провести линии, примерно соответствующие длине и положению ног (Рис. 8).
Также по центру области построения рисунка проводятся осевые линии — горизонтальная и вертикальная (если тип симметрии у объекта двусторонний) или радиальные линии (если тип симметрии — лучевой) (Рис. 9).
Для того, чтобы обучающиеся уверенно рисовали линии, можно проделать ряд упражнений.
Упражнение 1 «Линии»
Цель упражнения: развитие координации руки
Материалы: тетрадный лист в клетку, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер)
Упражнения на развитие координации руки
1. Провести параллельные линии одной силы на равном расстоянии друг от друга (параллельно краям бумаги проводить горизонтальные и вертикальные линии);
2. Провести линии возрастающей силы, которые достигаются путём различного нажима карандаша (линии могут проводиться с различным ритмом);
3. Провести прямые линии, сходящиеся в одну точку.
4. Провести извилистые линии, не отрывая карандаша от бумаги.
Вспомогательные линии нужны, чтобы более чётко и правильно отобразить форму. Часто они представляют собой простые геометрические фигуры и параллельные линии [1].
Материалы: тетрадный лист в клетку, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер)
Упражнения на развитие координации руки
1. Провести параллельные линии одной силы на равном расстоянии друг от друга (параллельно краям бумаги проводить горизонтальные и вертикальные линии);
2. Провести линии возрастающей силы, которые достигаются путём различного нажима карандаша (линии могут проводиться с различным ритмом);
3. Провести прямые линии, сходящиеся в одну точку.
4. Провести извилистые линии, не отрывая карандаша от бумаги.
Вспомогательные линии нужны, чтобы более чётко и правильно отобразить форму. Часто они представляют собой простые геометрические фигуры и параллельные линии [1].
Этап 3. Рисование объектов неправильной формы
Современный цивилизованный ребёнок с самого рождения видит прямые углы и простые геометрические фигуры в своём окружении: в помещении, в конструкции мебели, в игрушках, в упаковке еды, в технике; на бумаге для рисования и в школьных тетрадях, в детских книжках и учебниках, в канцелярских принадлежностях, в заготовках «наборов для творчества». В школе ребёнок тоже чаще чертит, то есть оперирует простыми геометрическими фигурами и простыми линиями, чем рисует от руки. Таким образом, к 10−11 годам, когда возникает необходимость делать зарисовки биологических объектов, обучающийся уже приучен к черчению геометрических фигур и линий в тех изображениях, которые он создаёт собственноручно.
В живой природе из-за особенностей состава живого вещества простые геометрические фигуры, прямые линии и абсолютно прямые углы не встречаются. Для того чтобы рисунок выглядел более натуралистично, достаточно не использовать прямых линий (Рис. 10).
В живой природе из-за особенностей состава живого вещества простые геометрические фигуры, прямые линии и абсолютно прямые углы не встречаются. Для того чтобы рисунок выглядел более натуралистично, достаточно не использовать прямых линий (Рис. 10).
Для тренировки в рисовании округлых фигур можно использовать нижеприведённые упражнения.
Упражнение 2 «Не очень прямые углы»
Цель упражнения: научить изображать подобия геометрических фигур, используя кривые линии.
Материалы: тетрадный лист в клетку, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
На тетрадном листе в клетку нарисовать от руки 2 ряда квадратов (по 4 фигуры в каждом ряду). В конце ряда оставить пустое пространство в 5 клеток.
Длина стороны квадрата — 3 клетки, расстояние между квадратами — 2 клетки.
Первая фигура в каждом ряду — тренировочная, задание выполняется под контролем педагога. С тремя последующими обучающиеся работают самостоятельно.
Инструкция. В верхнем ряду от одного угла квадрата к другому нужно провести дугу высотой примерно 1/3 — ¼ клетки с наружной стороны. Повторить с каждой стороны квадрата. То же самое проделать с оставшимися 3 квадратами.
В этом же ряду на оставленном пустом месте изобразить фигуру из 4 дуг.
В нижнем ряду проделать то же самое, но дуги проводить с внутренней стороны квадрата.
Критерий выполнения: обучающийся от руки нарисовал квадраты нужного размера через указанные промежутки, провёл дуги на 4 квадратах и нарисовал фигуру с помощью дуг. Диспропорции и небольшое искажение допустимы.
Это же упражнение можно повторить с другими простыми геометрическими фигурами (треугольник, ромб, трапеция, параллелограмм, прямоугольник).
Материалы: тетрадный лист в клетку, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
На тетрадном листе в клетку нарисовать от руки 2 ряда квадратов (по 4 фигуры в каждом ряду). В конце ряда оставить пустое пространство в 5 клеток.
Длина стороны квадрата — 3 клетки, расстояние между квадратами — 2 клетки.
Первая фигура в каждом ряду — тренировочная, задание выполняется под контролем педагога. С тремя последующими обучающиеся работают самостоятельно.
Инструкция. В верхнем ряду от одного угла квадрата к другому нужно провести дугу высотой примерно 1/3 — ¼ клетки с наружной стороны. Повторить с каждой стороны квадрата. То же самое проделать с оставшимися 3 квадратами.
В этом же ряду на оставленном пустом месте изобразить фигуру из 4 дуг.
В нижнем ряду проделать то же самое, но дуги проводить с внутренней стороны квадрата.
Критерий выполнения: обучающийся от руки нарисовал квадраты нужного размера через указанные промежутки, провёл дуги на 4 квадратах и нарисовал фигуру с помощью дуг. Диспропорции и небольшое искажение допустимы.
Это же упражнение можно повторить с другими простыми геометрическими фигурами (треугольник, ромб, трапеция, параллелограмм, прямоугольник).
Несмотря на то, что в природных объектах очень редко встречаются правильные геометрические формы, те или иные элементы их строения напоминают искажённые квадраты, прямоугольники, треугольники, ромбы. При этом часто бывают нарушены пропорции, параллельность сторон, практически всегда углы закруглены. Следующее упражнение поможет научиться изображать криволинейные объекты, напоминающие по форме геометрические фигуры. Важно дать понятие обучающимся, что описание формы в геометрических терминах является приблизительным, и «квадратный» применительно к морфологии живых объектов — это имеющий более или менее равные по длине 4 стороны, которые сходятся под относительно прямыми углами.
Упражнение 3 «Преобразования фигур»
Цель упражнения: научить изображать от руки подобия геометрических фигур со скругленными углами, используя кривые линии.
Материалы: нелинованная бумага, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
Перед началом работы педагог демонстрирует обучающимся принцип выполнения задания.
Инструкция. За основу берётся простая геометрическая фигура (квадрат, треугольник, прямоугольник и т. п.). Все изображаемые фигуры должны быть достаточно крупными: 2−4 см. В одном ряду нужно изобразить: фигуру со скругленными углами и прямыми сторонами (1); фигуру со значительно скругленными углами (2), фигуру со скруглёнными углами и вогнутыми сторонами (3); фигуру со скруглёнными углами и значительно вогнутыми сторонами (4); фигуру со скруглёнными углами и выгнутыми сторонами (5).
В следующем ряду повторить те же действия с другой фигурой. Для вытянутых фигур и фигур с более чем 4 углами выполняются преобразования 1−4.
Всего должно быть 4−5 рядов с преобразованными геометрическими фигурами.
Критерий выполнения: обучающийся от руки нарисовал геометрические фигуры с нужными преобразованиями. Непараллельные стороны и диспропорции допустимы.
Материалы: нелинованная бумага, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
Перед началом работы педагог демонстрирует обучающимся принцип выполнения задания.
Инструкция. За основу берётся простая геометрическая фигура (квадрат, треугольник, прямоугольник и т. п.). Все изображаемые фигуры должны быть достаточно крупными: 2−4 см. В одном ряду нужно изобразить: фигуру со скругленными углами и прямыми сторонами (1); фигуру со значительно скругленными углами (2), фигуру со скруглёнными углами и вогнутыми сторонами (3); фигуру со скруглёнными углами и значительно вогнутыми сторонами (4); фигуру со скруглёнными углами и выгнутыми сторонами (5).
В следующем ряду повторить те же действия с другой фигурой. Для вытянутых фигур и фигур с более чем 4 углами выполняются преобразования 1−4.
Всего должно быть 4−5 рядов с преобразованными геометрическими фигурами.
Критерий выполнения: обучающийся от руки нарисовал геометрические фигуры с нужными преобразованиями. Непараллельные стороны и диспропорции допустимы.
В биологическом рисунке, особенно при изображении растительных и животных тканей, необходимо умение заполнить пространство рисунка неправильными многоугольниками.
Основной принцип работы в данном случае – не допускать наличия перекрещивания линий, большого количества параллельных и перпендикулярных линий (а также рисования чётких квадратов и прямоугольников). Упражнение, приведённое ниже, можно использовать в игровой форме – соревнование на скорость.
Упражнение 4 «Рисуем неправильные многоугольники»
Цель упражнения: научить заполнять от руки плоскость неправильными многоугольниками.
Материалы: нелинованная бумага, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
Перед началом работы педагог демонстрирует обучающимся принцип выполнения задания.
Инструкция. На бумаге нужно начертить квадрат (длина стороны 13−15 см). Это границы рабочей плоскости. В центре этого квадрата от руки изобразить неправильный шести- или семиугольник небольшого размера. Используя как основы стороны этой фигуры, продолжить заполнять площадь. В качестве фигур нельзя использовать квадраты и прямоугольники. Необходимо стремиться к тому, чтобы углы у фигур были максимально тупыми. Если получается острый угол и этого не удаётся избежать, лучше всего его оформить как маленький треугольник. Стороны каждой фигуры — основа для следующих.
Материалы: нелинованная бумага, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
Перед началом работы педагог демонстрирует обучающимся принцип выполнения задания.
Инструкция. На бумаге нужно начертить квадрат (длина стороны 13−15 см). Это границы рабочей плоскости. В центре этого квадрата от руки изобразить неправильный шести- или семиугольник небольшого размера. Используя как основы стороны этой фигуры, продолжить заполнять площадь. В качестве фигур нельзя использовать квадраты и прямоугольники. Необходимо стремиться к тому, чтобы углы у фигур были максимально тупыми. Если получается острый угол и этого не удаётся избежать, лучше всего его оформить как маленький треугольник. Стороны каждой фигуры — основа для следующих.
Этап 4. Использование вспомогательных линий
Простые геометрические формы практически не встречаются в живой природе, однако их использование в качестве вспомогательных может существенно облегчить рисование.
Например, схема внешнего строения такого довольно сложного объекта, как речной рак, может быть представлена набором геометрических фигур: сначала крупных, потом более мелких.
Например, схема внешнего строения такого довольно сложного объекта, как речной рак, может быть представлена набором геометрических фигур: сначала крупных, потом более мелких.
После построения схемы тела из простых фигур отдельные элементы сглаживаются, добавляются мелкие детали строения, и в результате получается достаточно точное изображение. При окончательной деталировке необходимо сверяться с живым объектом.
После уточнения формы все вспомогательные линии стираются, и остаются основные контуры рисунка.
Для того, чтобы развить умение обучающегося видеть простые геометрические фигуры, можно использовать следующее упражнение.
Упражнение 5 «Смотреть и видеть»
Цель упражнения: развить умение видеть простые геометрические фигуры в сложных объектах
Материалы: изображения живых организмов, выполненные в оттенках серого с насыщенностью 20−30%, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
Перед началом работы педагог демонстрирует обучающимся принцип выполнения задания.
Инструкция. Выделить простые геометрические формы, составляющие основу внешнего строения живого организма, проговорить вслух. Поверх малонасыщенных изображений нарисовать эти фигуры темными линиями.
Критерий выполнения: обучающийся от руки нарисовал геометрические фигуры поверх изображения. Фигуры должны повторять формы.
Пример выполнения:
Материалы: изображения живых организмов, выполненные в оттенках серого с насыщенностью 20−30%, инструмент для рисования (карандаш, гелевая ручка, тонкий лайнер).
Перед началом работы педагог демонстрирует обучающимся принцип выполнения задания.
Инструкция. Выделить простые геометрические формы, составляющие основу внешнего строения живого организма, проговорить вслух. Поверх малонасыщенных изображений нарисовать эти фигуры темными линиями.
Критерий выполнения: обучающийся от руки нарисовал геометрические фигуры поверх изображения. Фигуры должны повторять формы.
Пример выполнения:
Заключение
Основная ценность рисования состоит в том, что побуждает смотреть и видеть окружающий мир. Научиться рисовать — научиться правильно видеть и уверенно держать карандаш — можно, просто постоянно практикуясь.
На занятиях необходимо создать доброжелательную обстановку и положительно оценивать рисунок обучающегося. Желательно сравнивать рисунки ребёнка с его же ранними работами — при постоянной практике отчётливо будет заметен прогресс, что придаст уверенность в своих силах и желание работать дальше.
На занятиях необходимо создать доброжелательную обстановку и положительно оценивать рисунок обучающегося. Желательно сравнивать рисунки ребёнка с его же ранними работами — при постоянной практике отчётливо будет заметен прогресс, что придаст уверенность в своих силах и желание работать дальше.
Литература
1. Аксёнов К. Н. Рисунок. В помощь начинающему художнику-оформителю. М.: Плакат, 1987.
2. Барыкина Р. П., Кострикова Л. Н., Кочемарова И. П. и др. Практикум по анатомии растений: Учеб. пособие для студентов биол. спец. вузов / Под ред. Транковского Д. А. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1979. 224 с.
3. Иванов А. В., Полянский Ю. И., Стрелков А. А. Большой практикум по зоологии беспозвоночных. Простейшие, губки, кишечнополостные, гребневики, плоские черви, немертины, круглые черви: Учеб. пособие для биолог. спец. ун-тов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1981. 504 с.
4. Прохорова Н. Е. Образовательная программа очно-заочной художественной студии «Биологический рисунок» // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. III / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского. 2007.
5. Семашко А. Ю. Специфика биологического рисунка для школьников средних классов // журнал «Биология» издательского дом «Первое сентября». № 19 (746), 1−15.05.2004
2. Барыкина Р. П., Кострикова Л. Н., Кочемарова И. П. и др. Практикум по анатомии растений: Учеб. пособие для студентов биол. спец. вузов / Под ред. Транковского Д. А. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1979. 224 с.
3. Иванов А. В., Полянский Ю. И., Стрелков А. А. Большой практикум по зоологии беспозвоночных. Простейшие, губки, кишечнополостные, гребневики, плоские черви, немертины, круглые черви: Учеб. пособие для биолог. спец. ун-тов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1981. 504 с.
4. Прохорова Н. Е. Образовательная программа очно-заочной художественной студии «Биологический рисунок» // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. III / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского. 2007.
5. Семашко А. Ю. Специфика биологического рисунка для школьников средних классов // журнал «Биология» издательского дом «Первое сентября». № 19 (746), 1−15.05.2004
Источник:
Федорчук А. М. Рисование биологических объектов // Юный натуралист. — 2023. — выпуск 3 (87). — С. 96−105.
