Using case study methods to develop students' functional literacy
Хлопкова Наталья Александровна
Педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ЛО «Центр Образования «Приоритет» (г. Липецк),
структурное подразделение «ЭкоМир»
Khlopkova N.A.
GBU DO LO «Center of Education «Priority» (Lipetsk),
structural unit «EcoMir»
Аннотация. Метод кейсов широко применяется при освоении программ «Время Агро» и «Путешествие в мир генетики». Он используется при освоении обучающимися дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ естественно-научной направленности. В рамках этого подхода развивается функциональная грамотность и её различные направления: естественно-научная, математическая, читательская.
Ключевые слова: кейс, функциональная грамотность, естественно-научная грамотность, генетика, селекция, биотехнология
Summary. The case study method is widely used in the “Time Agro“ and “Journey into the World of Genetics“ programmes. It is applied when students engage with additional general developmental educational programs of natural science orientation. This approach helps develop functional literacy and its various components: natural science, mathematical, and reading literacy.
Keywords: case study, functional literacy, natural science literacy, genetics, breeding, biotechnology
Ключевые слова: кейс, функциональная грамотность, естественно-научная грамотность, генетика, селекция, биотехнология
Summary. The case study method is widely used in the “Time Agro“ and “Journey into the World of Genetics“ programmes. It is applied when students engage with additional general developmental educational programs of natural science orientation. This approach helps develop functional literacy and its various components: natural science, mathematical, and reading literacy.
Keywords: case study, functional literacy, natural science literacy, genetics, breeding, biotechnology
Занятия в объединениях «Время Агро» и «Путешествие в мир генетики» позволяют решать познавательные задачи и развивать функциональную грамотность через кейсы, проблемные ситуации — такие, с которыми человеку предстоит сталкиваться и сейчас, и в будущем. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения в детском объединении решается на основе формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих занятиях такие задания — кейсы.
Кейс (от англ. case — «случай») — это тип задания, приближенного к жизни. Он очень близок к понятию «ситуационная задача». Кейс отличается сложностью, нелинейностью, вариативностью, отсутствием однозначного решения и может требовать коллективного решения.
Кейс-технология направлена на развитие междисциплинарных знаний и умений, так как решение проблемной ситуации может быть на «стыке» разных наук, требовать применения знаний из других дисциплин и научных областей. Установление междисциплинарных связей происходит в процессе работы обучающихся над кейсом (при его анализе и выработке решения).
Поиск решения проблемы способствует развитию метапредметных знаний и умений обучающихся, в том числе развивает коммуникативные навыки (умение работать в команде, проявлять гибкость, улаживать конфликты, умение убеждать и искать компромисс).
Принято выделять следующие виды кейсов:
По источнику исходной информации:
По степени сложности:
Итогом работы над кейсом, независимо от степени его сложности, должен быть определённый интеллектуальный продукт (проект, модель, рекомендации, ответ на вопрос) как вариант решения обозначенной проблемы.
Рассмотрим несколько кейсов.
Кейс (от англ. case — «случай») — это тип задания, приближенного к жизни. Он очень близок к понятию «ситуационная задача». Кейс отличается сложностью, нелинейностью, вариативностью, отсутствием однозначного решения и может требовать коллективного решения.
Кейс-технология направлена на развитие междисциплинарных знаний и умений, так как решение проблемной ситуации может быть на «стыке» разных наук, требовать применения знаний из других дисциплин и научных областей. Установление междисциплинарных связей происходит в процессе работы обучающихся над кейсом (при его анализе и выработке решения).
Поиск решения проблемы способствует развитию метапредметных знаний и умений обучающихся, в том числе развивает коммуникативные навыки (умение работать в команде, проявлять гибкость, улаживать конфликты, умение убеждать и искать компромисс).
Принято выделять следующие виды кейсов:
По источнику исходной информации:
- «полевые» — основанные на реальном фактическом материале (из производственного опыта), имеющие выход на профессиональную деятельность; варианты решения заложенной в кейсе проблемы могут существовать в реальности и применяться в настоящее время;
- «кресельные» — вымышленные кейсы (смоделированные, гипотетические, предполагаемые ситуации).
По степени сложности:
- низкой сложности («ситуации-иллюстрации») — представляют собой иллюстрацию к теории на конкретном занятии, подразумевают разбор перечисленных в кейсе вопросов, нахождение на них ответов;
- средней сложности («ситуации-оценки») — представляют собой небольшое по объему описание ситуации, подразумевают обсуждение содержания кейса и его решение непосредственно на занятии;
- высокой сложности («ситуации-проблемы») — представляют собой исследовательскую работу обучающихся над содержанием кейса от нескольких дней до нескольких месяцев с представлением результатов работы.
Итогом работы над кейсом, независимо от степени его сложности, должен быть определённый интеллектуальный продукт (проект, модель, рекомендации, ответ на вопрос) как вариант решения обозначенной проблемы.
Рассмотрим несколько кейсов.
Кейс по селекции «Время Агро»
Иван ведёт блог по сельскому хозяйству. Он решил открыть рубрику своего блога «Ответы на вопросы подписчиков». Ему пришло сообщение от подписчицы Марины: «У моей соседки Н. был замечательный урожай круглых красных сладких томатов. Она меня угостила, и я тихонько оставила себе семена. Когда я вырастила томаты из этих семян — урожай у меня был плохой, а томаты жёлтые. Как такое случилось? Неужели я ошиблась? Может потому, что я использовала удобрения, они были жёлтыми?»
Подумайте и ответьте на следующие вопросы:
1. Как вы думаете, какие выводы сделал блогер Иван из полученной от подписчицы информации?
2. Как ответили бы в данной ситуации вы? На каких знаниях основывались?
3. Как вы думаете, почему у соседки Марины были покупные гибридные семена F1?
4. Вспомните, что такое доминантные и рецессивные признаки? Каким является жёлтая и красная окраска томатов?
5. Вспомните факторы прорастания семян. Нужны были удобрения в момент прорастании семян?
6. Оформите в виде генетической задачи ответ на вопрос подписчицы.
7. Заполните таблицу:
1. Как вы думаете, какие выводы сделал блогер Иван из полученной от подписчицы информации?
2. Как ответили бы в данной ситуации вы? На каких знаниях основывались?
3. Как вы думаете, почему у соседки Марины были покупные гибридные семена F1?
4. Вспомните, что такое доминантные и рецессивные признаки? Каким является жёлтая и красная окраска томатов?
5. Вспомните факторы прорастания семян. Нужны были удобрения в момент прорастании семян?
6. Оформите в виде генетической задачи ответ на вопрос подписчицы.
7. Заполните таблицу:
Таблица 1. Решётка Пеннета
8. Какова вероятность, что у подписчицы были бы красные томаты (ответ в виде процентов).
9. Составьте ответ блогера Ивана своей подписчице.
Примечания:
9. Составьте ответ блогера Ивана своей подписчице.
Примечания:
- У томатов ген А — красная окраска плодов, а — жёлтая. Гетерозиготное потомство Аа томатов F1, полученное от скрещивания гомозиготных растений, скрестили между собой. Для оформления задачи можете использовать пример с горохом Г. Менделя.
- Доминантный ген определяет проявление признака в гомо- и гетерозиготном состоянии (АА и Аа). Признак в этом случае называют доминантным.
- Рецессивный ген определяет проявление признака в гомозиготном состоянии (аа). Признак в этом случае называют рецессивным.
Кейс по теме: «Генетика человека»
Прочитайте текст:
В 1950 году судно, следовавшее курсом неподалёку от атолла Суворов (один из группы островов Кука в Тихом океане), потерпело крушение. В результате кораблекрушения на спасательной шлюпке спаслись всего четверо и доплыли до необитаемого острова: Эльза Маккензи, её младший брат Том, медбрат Бил Томсон и юнга Сэм Петровски с корабля. Во время катастрофы Том повредил ногу, и началось сильное кровотечение. Медбрат наложил жгут выше повреждения, из-за сильной качки он не мог зашить повреждение, хотя в спасательной шлюпке помимо запаса пресной воды и сигнальных средств имелась аптечка со всем необходимым для этого. Их долго болтало в море, пока не вынесло к острову, и, чтобы нога не отмерла, Бил периодически снимал жгут. Поэтому, когда они вынесли Тома на берег со шлюпки, у него наблюдались симптомы большой кровопотери: бледные покровы кожи, слабый пульс. Необходимо было что-то делать, как-то восполнить кровопотерю. Препаратов крови в аптечке не предусмотрено. Оставалось делать прямое переливание крови, хотя это очень опасно, а в тех условиях и подавно! Бил Томсон был знаком с техникой прямого переливания крови. Оставался вопрос с донором. Том был без сознания, узнать о его группе крови можно было у сестры, но она её не знала, но она знала свою группу крови и группы крови родителей. Это была I (0) группа крови — резус отрицательный. И тогда Бил решился…
В 1950 году судно, следовавшее курсом неподалёку от атолла Суворов (один из группы островов Кука в Тихом океане), потерпело крушение. В результате кораблекрушения на спасательной шлюпке спаслись всего четверо и доплыли до необитаемого острова: Эльза Маккензи, её младший брат Том, медбрат Бил Томсон и юнга Сэм Петровски с корабля. Во время катастрофы Том повредил ногу, и началось сильное кровотечение. Медбрат наложил жгут выше повреждения, из-за сильной качки он не мог зашить повреждение, хотя в спасательной шлюпке помимо запаса пресной воды и сигнальных средств имелась аптечка со всем необходимым для этого. Их долго болтало в море, пока не вынесло к острову, и, чтобы нога не отмерла, Бил периодически снимал жгут. Поэтому, когда они вынесли Тома на берег со шлюпки, у него наблюдались симптомы большой кровопотери: бледные покровы кожи, слабый пульс. Необходимо было что-то делать, как-то восполнить кровопотерю. Препаратов крови в аптечке не предусмотрено. Оставалось делать прямое переливание крови, хотя это очень опасно, а в тех условиях и подавно! Бил Томсон был знаком с техникой прямого переливания крови. Оставался вопрос с донором. Том был без сознания, узнать о его группе крови можно было у сестры, но она её не знала, но она знала свою группу крови и группы крови родителей. Это была I (0) группа крови — резус отрицательный. И тогда Бил решился…
Подумайте и ответьте на следующие вопросы:
1. Как вы думаете, какие выводы сделал Бил из полученной от Эльзы информации?
2. Какое решение принял Бил? Какое решение приняли бы в данной ситуации вы? На каких знаниях основывались?
3. Вспомните законы генетики Г. Менделя.
4. Объясните, что такое группа крови? Какие группы крови бывают?
5. Что такое резус-фактор?
6. Как передаётся группа крови от родителей к детям?
7. Оформите решение данной задачи в виде генетической задачи.
8. Вспомните правила оказания первой помощи при кровотечениях.
9. Заполните таблицы 2 и 3.
10. Оформите свои выводы в виде краткого доклада.
2. Какое решение принял Бил? Какое решение приняли бы в данной ситуации вы? На каких знаниях основывались?
3. Вспомните законы генетики Г. Менделя.
4. Объясните, что такое группа крови? Какие группы крови бывают?
5. Что такое резус-фактор?
6. Как передаётся группа крови от родителей к детям?
7. Оформите решение данной задачи в виде генетической задачи.
8. Вспомните правила оказания первой помощи при кровотечениях.
9. Заполните таблицы 2 и 3.
10. Оформите свои выводы в виде краткого доклада.
Таблица 2. Зависимость группы крови ребёнка от группы крови матери и отца
Таблица 3. Зависимость резуса Rh группы крови ребёнка от резуса отца и матери
Как видно из представленных кейсов, даже при изучении таких узких тем, как «Сортовые качества семян, понятие сорта, гибрида и гетерозиса» или «Сцепленное наследование», возможна интеграция между основным и дополнительным образованием в рамках развития функциональной грамотности обучающихся. На занятиях в дополнительном образовании мы расширяем возможности для развития тех тем, которые стоят в программе внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ» для 5−9 классов основного общего образования.
Сетевое издание «Межрегиональный юннатский вестник» (yunnatvestnik.ru, СМИ зарегистрировано Роскомнадзором 13.02.2026, Эл № ФС77−90938) ежедневно пополняется новыми материалами для юных натуралистов, их руководителей, специалистов и любителей природы.
В рубрике «Делимся опытом и мнениями» читайте и другие публикации по различным проблемам экологического воспитания, юннатского движения, дополнительного образования естественнонаучной направленности, статьи с представлением опыта работы педагогов и наставников. Там могла бы быть опубликована и Ваша статья.
